傅志男／只練登山技術，不重人文生態？——台灣戶外教育的反思

（※ 文、圖：傅志男，地球公民基金會董事）

海拔超過3,000公尺的合歡群峰，由於擁有迥異於平地潮濕炎熱的氣候、高聳的山峰及雲霧繚繞的環境，讓生活在平地的人們趨之若鶩。我二十幾年來多次來到合歡山，也為種子老師及親子團體規劃不少戶外教學活動。然而在教學中，我發現一些值得討論及思考的問題。因此，本文將以我曾帶領的合歡山戶外教學為例，試圖反思台灣戶外教育的現況。

沿著合歡山路線思考生態教育

我所帶領的合歡山戶外教學，通常會從埔里的台灣地理中心碑開始，這裡不僅是台灣土地的中心，也是測量、畫出精確台灣地圖的重要中心點。這裡的低海拔生態豐富多樣，儘管曝露在人為開發下，生命力旺盛的低海拔生物也能快速復原。

行經「人止關」，陡峭地勢形成天險，清代時期曾下令漢人上山到此就必須止步，人止關之名也由此而來。至今，陡峭的山壁上仍可見天然植被五葉松和闊葉樹。

過了人止關則抵達霧社地區——賽德克族「霧社事件」的事發地點。除了迷人的人文史，萬大（霧社）水庫周邊山區的天然闊葉林地，也蘊含豐富生態。白天在林間靜坐傾聽白耳畫眉、藪鳥和冠羽畫眉等鳴聲；夜間更可與許多美麗的生物相遇。

再往上走回望萬大水庫，就會發現萬大水庫已幾乎變成「土庫」。昔日水漾碧綠的「碧湖」，竟淤積七成，剩下的水所剩無幾。當時聲稱可使用百年以上的水庫，為何如今不到六十年卻已淤積七成？

來到清境更是慘烈，整個清境地區的原始林幾乎消失，取而代之的是歐洲風情的高檔民宿和農耕區。據政府資料顯示，此地的合法民宿不到十間，而蓋好的民宿卻已高達百間以上。

再往上走，則可清楚看到高山農業開發對土地的破壞。從合歡山翠峰地區附近，沿著濁水溪上游兩岸，一直到下游的清境地區，都是慘烈的開發狀況。另一支流塔羅灣溪的廬山溫泉區，由於地質脆弱、山勢陡峭等先天環境，下大雨時容易形成土石流，而這些土石流就流到下游的萬大水庫。

那麼，水庫的淤積原因到底是天災？還是人禍？

合歡山群峰上的世界級物種

車行到合歡山的武嶺，這裡是台灣公路的最高點。武嶺昔稱「佐久間鞍部」，是為了紀念日治時期總督佐久間左馬太施行五年理蕃計畫時，率軍來到合歡主峰和東峰間的鞍部而取的名稱。武嶺往南方向的崩塌山谷是濁水溪的源頭；若往主峰爬去，在能見度好又有雲海的夕陽下，還能看見玉山主峰。

合歡群峰中能爬的山不少，大多遊客會選擇合歡主峰、東峰、石門山和合歡尖山。若是營隊的成員體能狀況好，除了較為簡單的山頭，我還會帶大家爬合歡北峰，北峰在高山杜鵑盛開時非常壯觀，且展望最好。

五月開始，合歡山區就掀開高山花季的序幕，從玉山杜鵑、高山杜鵑，到七、八月的百花盛開：高山薔薇、玉山小蘗、玉山山蘿蔔、早田氏香葉草、尼泊爾籟蕭、巒大花楸。

此外，與世界級冰河孓遺的稀有植物阿爾卑斯山「小白花（Edelweiss）」同等級的「玉山薄雪草」，也在冰河時期來到台灣，為了適應台灣環境而成為台灣特有種植物。如此珍貴的物種，不知情的登山者，是否已不知不覺錯過腳邊的世界級生態呢？

爬上合歡北峰等高山，就能好好細數腳邊踩踏的土地所流下的水，將流向何方。一個合歡山區，就分別孕育出幾百萬人口賴以維生的水域環境，如供應全國糧倉水源的濁水溪、台中彰化的界河大肚溪（烏溪）、水利資源最豐沛的大甲溪、和切割出超過1,000公尺落差，形成壯麗太魯閣峽谷的立霧溪等，其上游都與合歡山區主要或次要的溪流相關。

舉例來說，若您站在石門山或克難關，往東望去是壯麗的奇萊山連峰，而此處山溝集水區就是立霧溪源頭，甚至在克難關還能看到持續處於變動中的向源侵蝕作用，未來甚至可能侵蝕超過分水嶺，而將原來合歡溪（大甲溪上游支流）集水區的水源，變成立霧溪集水區的「河川襲奪」現象。這些都有待持續觀察及研究，不斷變動的地貌正是台灣土地的恆常現象。

反思台灣戶外教學之內涵

戶外探索教育是台灣教育中最被忽略的一角。在推動戶外教育過程中，我發現登山、攀岩、健行、划船等戶外教育雖然琳瑯滿目，但當中的教育內涵卻被切割得很破碎。許多戶外教育只重視技術導向的體驗或訓練，而忽略在地生態與人文素養。這顯示了，現有的戶外教育並不重視環境永續的相關議題。

或許是因為幾十年來的教育和師資培育，幾乎沒有累積對自然野地或人文歷史的理解和感受，以致大多老師對本土自然生態與人文歷史缺乏深刻瞭解。若教育活動只重視技術和表象，而對戶外教育地點的整體環境缺少瞭解，這就像是為了達到自己想要的技能磨練，而消費利用自然，甚至讓自然野地承受超乎負荷的承載力。這與戶外教育的永續目標背道而馳。

簡單的說，例如來到合歡山，就以平時訓練的登山健行來完成設定的路線，但對合歡山本身的環境生態特色，與沿路人文歷史脈絡的認識少之又少。那麼，到合歡山區和去玉山、台北的山或花蓮的山有什麼差別呢？頂多只有溫度、景觀上的差別，卻忽略了每個地方都有獨一無二的自然與人文環境。

此外，我們可能失去認識世界級生態系的機會。合歡山上的400多種植物中，就有200多種是台灣特有種。合歡山高海拔地區的生態系，猶如阿爾卑斯山高山或西伯利亞等北極圈的生態系，台灣高山讓地處炎熱的台灣，也擁有寒帶氣候的珍貴生態。當學生更認識台灣獨特的生態大國樣貌以後，或許會更加喜愛台灣，甚至以台灣為榮。

小結

聯合國教科文組織從2004年即指出，以課室外的學習作為永續教育的方式，而許多國家也致力於推動戶外教育學習的各種方案。我們欣見教育部也開始為戶外教育做出努力，改變以往整個社會不贊成的攀岩、開放水域、登山等冒險教育。從小的探險（冒險）體驗，會讓孩子更瞭解自我，包含自己的能力和自我人格的養成，也學習和他人的互動、合作共好。

從小累積的野外經驗，長大後從事山野水域活動時，也能了解自己的能耐及尋求協助的方式，互助更使活動順利，減少山難、溺水等事件發生。

當然，除了自我實現，因親身踏上土地而瞭解生態或環境面臨的問題，進而對土地更有感情，甚至願意參與保育行動，這些都是戶外教育預期達成的永續內涵。期待我們的戶外教育能更充實，更具內涵與意義。