林惟萱／新課綱下的首次會考：殊途是否同歸？關於國語文我們想做的事

甫於5月21、22日結束的國中會考，是108課綱第一次上路。究竟如何命題？令人好奇。從教學的角度，回過頭思考，在教育現場的課綱實踐，學習與評量之間的關係，是否因為新的課綱而有了轉變？而體制教育與實驗教育，看似截然不同的教學場域，有沒有對話的可能？

觀察一 ：「學習與評量之間的關係」

針對評量與學習的關係，如果考試是為了看出學生的學習結果，那會考本身應該就是一種「學習的評量」，傳統大考的角色即是如此。而隨著課綱的調整，評量與學習的關係有哪些值得關注的地方？

1. 出題的考量

此次會考從出題方向來看，努力想要多元化、生活化。而知識點的設定多以考「理解」出發。有基本知識，但更多的是活用問題。例如，第16題，題幹是清孔尚任《桃花扇．投轅》，要理解古典戲曲內容，而問的是「唱詞者的職業」，等於他們需要辨識訊息、整理資訊，才能歸納出結果；或也有結合文字與圖表判讀的綜合問題，如第25題問107年國人十大死因，學生需要釐清死因順位，才能夠判斷97年主要死亡原因；又例如36題是柏拉圖的〈洞穴寓言〉，考驗學生是否能夠將文字訊息轉化成圖像形式。

以上都可以題目中看出，測驗關注學習與生活的結合，努力鬆綁「學科知識」為重，更強化「看見學生的理解過程」。但是，欲強化生活情境，同時也保留測驗學科基本概念，是否真正能夠落實學習？還是加重了學習負擔？

2. 多元評量的可能性

關於國語文所要帶給孩子的最重要素養，我認為是能夠「學習溝通、達到理解、進而實踐」。生活處處皆訊息，如何能夠培養他們閱讀理解能力？大考的考法目前仍有其局限，選擇題加上作文的題型並未改變。雖然上述有提到，已然做了努力，可是對於扣連平素的學習和測驗，在教育現場怎麼養成他們可以做到「學習遷移」與「應用」，實際與理想，還有距離。

回過頭，從體制的角度，大考在前，多半的孩子還是關注「考什麼」、「要考好」，即使出題方向現在強調會「聚焦在利用陌生文本，檢視學生們是否能有閱讀理解的學習遷移」、「不直接取用課文作為出題材料，跨域應用或與重大議題結合，著重學科知識實用性」。但教學有沒有可能，運用更多元的評量方式，藉由多元評量增進學生的學習動機？分數可以用協助評量學習，但不該是全部，重點應是看見孩子們的個別差異，使他們有適性的發展。

觀察二：「教學設計需要為孩子繪製思考的路徑」

面對教育，如果仍然將「具有競爭力」作為目標，教育實際上只會是工具及手段而已。我們如何回歸到教育及學生的主體性，以學習為核心，教師教學和學生學習的互動，實為關鍵。

1. 課程設計的的焦點與路徑

我認爲不同的教育方式，實際上可以互相學習、互相交流經驗。以我任教的實驗教育來說，在國中階段，我們做的事情其實就是以概念為本，結合主題、嘗試透過討論、實作，把焦點放在學生身上，課程過程想要達到的是協助他們用自己的方式理解概念——如談「法律與正義」的概念，在帶他們閱讀時，透過每次的課程使孩子反覆經驗「議題分析」的步驟，讓孩子有機會藉由不同的文本，知道如何拆解文本、抓出重點，區別資訊、分析資料，據以理解法律和正義的契合度，會影響正義的表現方式，最後能形成自己的知識建構。

2. 不只學生，教師也是學習重要的關鍵

教育現場有非常多賣力教學的教師，市面上的教材也都推陳出新，但是為什麼許多第一線教師、學生會感覺政策推行得很用力，但是實際教學很無力？我認為是因為教學仍「各行其事」，更期待的是「團結一心」。我們如何打「團體戰」，讓大家一起變好。

教師可能對於既有教材具備熟稔度，但是要如何運用們「一連串的方法步驟、來回的曲折活動」，為孩子「搭建鷹架」、「製造機會」，給予孩子自主學習的更多可能。這就考驗教師的素養！「生活情境」若能自然的發生在教學現場，那一定是幅美好的圖像。

教師面對現狀的改變，其實也一直不斷需要學習。如果教師們能夠意識，我們能為學生做什麼？看見屬於教育工作者的「獨一無二」——我們能夠引導學生探索知識、陪伴他們，提供孩子能夠安心探索的場域。

教育的方式百百種，但不變的是，需以學習做為核心。期待國語文教學，能夠協助孩子們探索自身的興趣，即使不一定往國語文專業走，也能在日常認識自己，具備閱讀世界、關注議題、參與社會的能力。

• 文：林惟萱，現職實驗教育語文教師。喜愛生活的痕跡。人生常常突然展開，於是努力突破，至今仍持續學習，如何安放自己。