促成友善校園，建立自我價值—— 談校園犬計畫
去年農委會舉辦校園犬比賽，多數媒體的報導，和教育單位的認知，把校犬功能侷限在養成學生愛護動物，照顧生命的能力，培養責任感等角度去解釋養校犬的意義，但在校園會主動靠近狗的人是本來就對狗有好感的學生，比較積極的學校老師會成立照顧校犬的社團，有心的老師安插在課程中啟發學生關懷台灣流浪動物的社會議題，可以稍微擴大影響範圍。然而校犬不止於此，養校犬對於「友善校園」的促成有潛移默化的效果。
多年前教育部開始重視霸凌問題，許多學校被要求辦理反霸凌教育，辦教師研習。印象很深刻，有位老師在我演講「霸凌預防與處理」結束後，噙著淚水前來問我，「雖然身為老師，勢力比學生強，但學生情緒不穩常常嗆我，例如我請他上課不要說話，他大聲嗆『你別管』，我請他把考卷訂正，他生氣地把考卷丟到垃圾桶……我知會家長，家長說孩子在家不會這樣。我感覺我才被霸凌…」，老師除了委屈，一定還有不少的挫折感，怎麼連個小四學生都搞不定。
霸凌是指勢力不均等，弱勢方無力也無法去反抗強勢者的惡行。照理說，老師是握有比較多的權力，反而成為學生情緒性攻擊而不知所措的弱勢方，所以檯面上的身分職權不完全代表握有勢力，檯面下的情緒張力才是真實的勢力；霸凌是情緒張力的控制行為，讓弱勢方產生懼怕不敢反抗。
友善校園重在「情緒梳理」
凡夫俗子面對生活步調快速、學業競爭、家人關係不穩、工作量過多……都會有心理壓力而有負向情緒，當老師和學生沒有梳理負向情緒的機制，當負向情緒累積到一定程度，就要找管道發洩，於是勢力低弱的人就會成為情緒發洩的出口。
所以「友善校園」的經營重點在於情緒梳理，要將負向情緒排解出去。排解方法因人而異，有運動、唱歌、畫畫、烹飪等，而有關寵物的安定情緒功能，在心理學實驗上是呈現高度安撫效果，牠們的靜默與陪伴成了最好的傾聽者，這也是很多牙醫診所會有魚缸，用觀看魚降低看牙所造成的焦慮感，也如同導盲犬不只有引路的功能，牠更給盲人深層次的安全感。因此，學校若只重視課業學習和成績，忽略學童梳理情緒和正向感受的導入，多數學生處於情緒不平穩狀態，人際關係問題頻傳，班級不好帶，連帶老師情緒受影響，學生學習效果不見得好。
學童在學校要面對的人際關係，有同學間和師生間的關係，在多數學童心中，被同學和老師接納是上學很重要的「任務」，渴望被人喜歡和肯定是人類的社會天性，而成功的關鍵在於情緒平穩與同理他人的能力。有些學童很幸運，天生開朗有人緣，善解人意，學習能力不差，可輕易地被老師和同學所接納；有些人天生內向，期待別人主動破冰，把自己設定為被動的「公主」等著「王子」來靠近；或是有些學童因為無法獲得友誼和老師的注意力，就用霸凌的方法去控制別人，讓別人懼怕他，以獲得假性的友誼，即使是被老師責備與處罰了，還是獲得了注意力，這是渴望被接納而用錯方法。
內向不善於表達者，往往是壓抑感受的人，如果同學和老師都不是主動型的「王子」，就會長時間壓抑需求而產生孤單感受，自我價值感（存在感）會一點一滴消失。而看起來像小霸王的學童，嗆老師捉弄同學，其實也是同樣原理，只是在發洩孤單壓抑的情緒。每次說此觀點，學校老師會說：
很多霸凌者在家是被密集注意的，父母也都非常在意孩子的教養，家庭教育也很嚴格。
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