台灣的專科學校為何消失了，技術學院又為何大學化了呢？

對於很多民國50年代出生的人（五年級生）而言，應該還記得當時的大學比專科少，而且高中生也比高職生少，因此大學被形容為「窄門」，大學聯考，就是為了擠進這個窄門的一場競爭賽。

但是在民國103年的今天，全台灣的「專科」幾乎都消失了，還留著「技術學院」名稱的學校也已經不多，絕大部分「大專院校」都已經改成了「XX大學」或「XX 科技大學」。

這樣看來，我們的教育似乎應該已經「向上提升」了不少，因為技職專科都已經提升為大學或科大了，那為甚麼我總覺得教育環境並沒有進步，相反的，好像還產生了更多的問題？

究竟台灣當今大學教育的問題在哪裡，而這些問題又是怎麼產生的呢？

這一直是筆者心裡的一個大問號，而這個問號，我也一直沒有明確的答案，直到我看了《高等技職教育轉型的社會學分析——以「專科改制技術學院」為例》這本書，才恍然大悟！

▎高職的輝煌年代

民國76年7月，政府宣布解除戒嚴令，於是教育政策與環境也逐漸放寬與改變。

在解嚴之前，台灣的教育政策大致上是採用高中生佔三成，高職生佔七成的硬性規定比例，政府嚴格控管高中生的人數，也嚴格控管了大學的數量。

那時候，大部分的高職生都上了專科，而且也很少有技術學院，而那些後來沒考上大學的高中生，很多要嘛就是重考，要嘛就是也進入了二專，成為專科生。因此，在很多人的心裡，「大學比專科好」這件事情，似乎就成了一種刻板印象，特別是在那些學校經營者的心裡！

雖然，那時候有些專科在社會上也有著很好的評價，像是台北工專的畢業生在產業界就很受好評，而且往往能力也都蠻強的，但是，解嚴之後，教育環境開始有了重大的改變！

▎解嚴之後大專教育的改變

在解嚴之後，最能感受到環境改變的人，恐怕非教育部長莫屬了！為什麼呢？一個很簡單的答案是：「因利益之故，來自四面八方的壓力皆湧入了教育部！」要求教育部要讓「這個學校升等、那個學校升格」。

教育部為了「緩解」這些壓力，就擬定了一些「條件」，以便阻擋這些壓力！

例如：

學校樓地板面積太小、圖書館藏書量多寡、師生比率小於二十五分之一，或者在教師的審核上，如博士或助理教授以上教師不足、學校發表論文數過低、研究績效不佳等，甚或教師發表論文太少、研究成果未達標準，這些條件，成為了教育部抵檔壓力的盾牌。

雖然設下這些條件的立意良好，但全台灣的專科學校，自此投入了一場史無前例的「升格賽」當中。很多學校都拚命找校地、蓋房子，拚命買書或募書，然後拚命聘用一大堆具有博士學位的人來當老師。在這樣的競逐之下，就如大家現在所看到的，台灣有了大約一百七十所大學。

這看起來很好，不是嗎？但事實上不然！

▎升格之後

根據經濟學的供需理論，如果把大學想像成貨品，當大學很少、卻很多人想上大學的時候，大學的市價會上升！但是、當我們有了一百七十所大學，而且每一所大學都拚命的想招收更多學生的時候，大學的「市價」就下降了。

這其實並不是很關鍵的問題，因為要擔心這件事情的，是那些大學的經營者，而且這些經營者很多都是立委、議員、或者有力人士，這些人也是當初「教育部壓力的來源」。他們當初可能沒想到，要求升格的結果，會是如此！

真正影響到大學教育品質的，是教育部為了「阻擋壓力」所推出的那些政策與要求，尤其讓具有博士學位的老師，大舉入侵到技職與專科，這摧毀了技職教育的技術體系，讓台灣的技職教育大學化，或說論文化了。

於是，技職已經不再是技職了，因為技職的老師都是大學培養出來的博士，台灣的技職從此走上了與大學教育無法區分的一條路，而且似乎再也回不了頭了！

技職的高教化，初看來並沒有甚麼不好！但是身在其中的人，會發現有不少缺點。我很喜歡用武俠小說裡的「氣宗」與「劍宗」來比喻大學與技職之間的差異。

氣宗指的就是學習理論，就好像是「練氣」，要把氣練好，需要很多的時間，而且一開始的時候要一直「扎馬步」，沒有成就感，不少學生都會卡在這關，再也上不去了！學習技術，則好像是「練劍」，練劍比較有趣，一開始就能有很大的進展，於是那些不喜歡「理論」的同學，就可以有另一條修練管道，而不需要從「扎馬步」開始。等到這些劍宗學子們的劍術到達一定程度，出去闖蕩江湖，與真正的高手比試之後，就會發現「內功」不如人，此時再回來練氣，就會有很強的動力。

可惜的是，今日台灣的大學與科大，幾乎全都在政策的誘導下，被納入了氣宗門下，於是劍宗就此滅絕！而那些卡在扎馬步這關的年輕人，只能在練功的路上不斷排迴，想練劍卻又不得其門而入 。

還好，網路適時彌補了這方面的一些缺憾，如果年輕人能懂得以全球資源為自己加持，又何患找不到「風清揚」呢？