《穿裙子的男孩》下架事件：尊重教育專業，也是家長的必修課
9月7日，保守派團體守護台灣發文指出「跨性別運動風潮已經吹到台灣，家長們請密切注意」；認為龍安國小在廁所張貼一幅《穿裙子的男孩》推薦讀物海報以鼓吹變性，批評此非家長所期望的性平教育。
9月12日，龍安國小也透過台北市政府發布新聞稿表示，學校會開設「書籍審查委員會」，將該書暫時下架進行審查；出版該書的聯經出版社獲悉後，則於粉絲團貼文表示遺憾。事態演變至今（14日），龍安國小宣布，現已將《穿裙子的男孩》重新上架。
這起「被下架」風波，後續有國小校長、學者與明星先後聲援抱不平，雖然最終和平落幕，但也點出性平教育的許多困境：閱讀與性平教育的公共性、家長守舊觀念，以及民眾不尊重教育專業等。
閱讀教育／圖書館教育的性質
閱讀教育已經是全球趨勢，閱讀力幾乎被視為競爭力，未來的人才必須要從大量文本中，淬鍊出能於生活中應用的素材，目前「素養導向」的跨科教學，各科也越來越偏重長文的閱讀理解。大考中心主任劉孟奇曾經說明：「閱讀能力是所有能力之最前端，我們是活在一個說明書的世界，若無閱讀素養則終身學習必為假。」足見閱讀教育的重要性。
同時，也有網友認為：「這種有爭議的書籍應該下架，要看的家長自己看，不要讓其他孩子看到。」認為若家長有心讓孩子接觸，就自己帶孩子到公立圖書館看，或自己買一本。更有家長指出，宗教教育、台獨或統一等相關書籍也具高度爭議，應該通通都下架。
事實上，圖書館教育具有公共性與多元性的特質。公共性在於（公立）圖書館是公民的共有財，所以不能有「排他」的情形。換句話說，圖書館應廣納書目、不該排除特定議題，一旦對特定議題加以排除，便對書籍類型產生偏頗，更可能構成歧視。公立圖書館應該在（明確不違反）善良風俗之下，盡量滿足各種族群的需求。
在多元性方面，閱讀並非是讀到一篇文、一本書，就能夠全然地相信它。不同於網路留言討論，閱讀教育能使人以「系統化」的方式去了解某個知識體系與觀點，並且與其他書籍做對照。例如在宗教教育上，選書是介紹各個宗教文化，而不是宗教內的見證或者推廣入教（可參考筆者〈當宗教的聖善伸入校園時，教育為什麼該把關？〉）；在政治思想上，也必須廣納多種意識形態或政治立場的書籍。即便我們無法避免書籍或多或少帶有意識形態，但推廣閱讀教育並非是講誰對誰錯，而是思考自己「同意不同意」。
那為什麼要在學校內弄個圖書館？為什麼不是家長自己帶去圖書館就好？為不然家長也可以自己買啊！
- 就是因為公民的閱讀習慣差，出社會後恐怕更不會主動讀書，所以才讓孩童從小培養閱讀風氣。
- 課外閱讀是學習的一環，與識字量、寫作能力密切相關。學校本應多廣泛藏書，從校內圖書館，乃至班級書櫃、共讀書箱，共同營造書香環境。
- 家長財力很可能無法購買各種書籍；而下班後也可能礙於種種因素，難以期待會額外帶孩童去圖書館閱讀。
- 透過閱讀教師、閱讀志工、班導師與科任教師推廣，可以將課外書籍融入教學，辦理各種活動來鼓勵閱讀。
- 校內圖書館的藏書更專注偏向學生年齡與程度，安全性高，並且營造方便借書閱讀的環境。
即便筆者任教自然科，但推廣閱讀教育不分科別，在班上亦設有班級書庫，提供適合學童理解能力的科普讀物。希望藉由閱讀教育，提供孩子知識與觀點，進而啟發他們看待世界的方式。
為深植閱讀習慣，在公部門端也相當重視閱讀教育，如新北市政府就有「小一新生一人一書」的禮物，高雄市文化局更早自學齡前便提供新生兒繪本。如這次事件的《穿裙子的男孩》，就是經台北市教育局推薦的書籍，甚至是全世界有名的兒童文學著作，早已經教育局專家教師審議，實在不懂為何會有家長覺得不適宜、不該推廣？而校方還因為少數家長的不滿而下架、重新審議經專業審議過的書籍？實在荒謬。
性平教育的困難
很多家長認為，目前的性平教育太過開放、不適齡，對現行性平教育有許多質疑。以為「性解放」就覺得是提倡「濫交」，「同志教育」就會把孩子教成同性戀；看到「性別光譜」，更是覺得怎麼可能有人明明是男生又覺得自己是女生，這樣一教小孩以後去變性，這該怎麼辦？
其實所有的性平教育大綱的源頭就是「去除性的禁錮」，也就是性解放。性解放不是性氾濫，而是去除對性的「不合理的限制」。性平教育不會一教就濫交、雜交，安全性行為依然是其強調的重點——為自己負責也尊重他人——並未違背主流社會所信守的價值。
而性解放的最基礎概念，就是「去除性別刻板印象」，這也是性平教育的初衷。性的角色，除了生理性別以外，還有心理性別（個體對自己性別的主觀認同）、社會性別（別人對自己的認同－別人認為自己是什麼性別／自己被認為是什麼性別）。
有家長認為，不該讓孩子那麼早認識性器官、性行為。我不多做評論，因為筆者也承認這些概念比較抽象。但是但是，再怎樣認為性教育的其他內容太過超齡，也不該認為「性別刻板」會超齡，這不是「自己孩子的事」，而是「自己孩子會不會欺負其他孩子的事」。孩子欺負孩子，可不會分年級年齡。為避免孩子不因外表特徵而被嘲笑，性別教育就更顯重要——畢竟去除性別刻板印象不分年齡，教材也無適齡與否的爭議。
為什麼去除性別刻板印象如此重要？因為所謂的「男生要有男生的樣子、女生要有女生的樣子」造成了一定程度的壓迫，這些看起來天經地義的「期待」，也反過來對這些無法適應期待的人造成困擾，若為了屈就社會期待，便得逼迫自己「從善如流」；反之，則遭受各式「關心」的提醒。
例如，在台灣社會的普遍氛圍中，便經常認為「男兒有淚不輕彈」，男子氣概對男性來說是成就男人與否的條件，但這樣的過份壓抑是否會導致男性自我壓抑情感，或是不懂得適當的情緒抒發，面對人際、感情不如己意時，便成為失序的野獸？
而不符合社會性別期待，不符合性別刻板印象的人們，就被社會以「大家都這樣」、「你不正常」等藉口不斷壓迫。性平教育的起源，始於國中生葉永鋕的校園霸凌事件，在葉永鋕事件後，台灣才有了性別平等教育法，也才正式將性平教育納入義務教育的一環，教育學童理解個體的差異，以平等與尊重學習與他人相處。需再次強調的是，「同志教育」並非要將孩子教成同性戀，而是教育學童，即便同志在比例上較少，但他們仍是存在且是正常的，跟你我沒有不同。
再怎樣不滿性平教育，都不該是反對去除性別刻板印象的好理由。難道家長希望孩子遭受其他孩子的霸凌與取笑嗎？進步的社會，應營造免於被歧視的氛圍，讓人人得以安心的生活與發展。
性別刻板印象來自無知
無知與成見是相輔相成的，很多「刻板印象」是來自於「只認定一種標準」，但又沒看過其他可能性，就以為全世界只能怎樣運轉。
舉例來講，本次事件就有家長認為「蘇格蘭裙是男生穿裙子的特例，為什麼要用少數特例來以偏概全」。事實上，男性穿裙子的狀況在全球來講也沒那麼少，甚至佔了相當的比率。
例如台灣的原住民許多族群，如排灣族、魯凱族、阿美族，男性都是穿裙子或者裙片。東南亞天氣那麼熱，只有褲子的選擇也實在不合理，許多國家也都有男裙的文化，比如馬來人的紗籠、玻里尼西亞人的拉巴拉巴、緬甸人的籠基。
或許又有家長認為：「我不是原住民，我是中國人，我們的傳統並沒有男生穿裙子。」但褲子是為了活動方便的產物，尤其是騎馬，興起於遊牧民族，但並非是所有民族的共同產物。雖然現今中國的境內各地在歷史上也發展過男褲，但也同時發展過男裙，《辭海．釋「裙」字》：「古謂下裳，男女通用。」男裙也是六朝時期的主流服裝。
事實上，女穿裙、男穿褲的刻板印象來自於歐美保守主義的強勢文化潮流，並非唯一標準與真理。在美國的礦工地區，就為了讓女性也能幫忙勞作與活動，因此流行了褲子，可以兼顧宗教（基督教）的保守不露肌膚風氣。然而這種設計依然引來衛道人士的抗議，認為混淆性別，實際上只是自己不願接受女穿褲的風氣而已。
筆者記得在本月11日在教導自然科「植物的分類」時，為了引導孩子二分法（是或不是），就先以學生的外表為分類練習，此時教師提問怎樣區分是不是男女生。有人認為可以用裙子來區分男女生，但當我做過調查後發現，班上近二十名女生中，只有兩位女孩有穿裙子。一名男孩淘氣地說：「那老師我穿裙子會不會變成女生？」當然不會，也有學生補充男生穿裙的例子，像是蘇格蘭裙與原住民（母語）老師。我問學生：「衣著會是客觀的區分方法嗎？」大部分的人都搖頭說不。
若是連小學生都可以認知：自己的（生理）性別與衣服無關，為什麼大人就會看到男孩穿裙，就認定這是鼓吹變裝、變性呢？一切都是自身觀點的過份狹隘，造成許多偏見。所以前一部分才會強調閱讀的重要性，如果家長覺得有問題、不適合，或許應該多去讀點書吧！
家長過度干預教育
教育社會學基本概念是，社會改變促進教育改變，但教育本身也要改變以促進社會改變。
教育本身就是進步的，要改善社會環境與促進變化的任務，教育本身的技術與理論更是有專業性質。作家朱宥勳於〈十二年國教課綱你搞懂了嗎？——關於「素養」的三個關鍵字〉說明教育具有某種程度的進步性，還有特定的價值選擇：
當「素養」落實到各科綱要，並且與「議題融入教學」交會時，這後面其實預設了一套自由主義式的價值觀。在課綱裡的「四大議題」（性別、人權、環境、海洋），本身就會要求學生培養某種「態度」。比如說，在性別平等的框架下，恐同的「態度」是不允許的；在人權教育的框架下，支持納粹的「態度」也是不允許的。這些基礎的普世價值有很強的合理性，但在比較老一輩的知識訓練裡，這種敏感度、判斷力和價值觀是不一定存在的。在新課綱上路的前幾年，這大概會是最需要給予現場教師支援的一部分。
或許這些價值選擇讓部分民眾不願改變、不願接受，但回歸國民教育、義務教育，這些教育本質就是「國家認定公民應該要接受的教育」，其中就包含了性平教育，因為這些價值是社會所必須維護與保障的。反對性平教育的家長，除非走自學方案，否則還是難以拒絕性平教育的存在。而性平教育之所以被認同，，必然是為國家帶來進步價值，在經過思考且獲普遍認可後才加以施行的。
以這次事件為例，其實龍安國小的事件處置也有一些問題。北市教育局主任祕書陳素慧定對於學校是否應停止借閱該書幾天「是有疑問的」。出版該書的聯經出版公司總編輯胡金倫認為：
教育專業應強調理性，讓學生學習尊重他人也明辨是非，校方若僅因一名家長意見，就抹去學生學習機會，他深感遺憾。
校方可能為了避免爭議下架，從學校行政角度尚可同理；然而再審「台北市教育局補助採購清單」的邏輯，筆者卻難以認同，難不成學校與家長認為教育局端審查的書籍有不恰當的內容，因此需要再審議一次嗎？校方怕事的下架處理，反而令外界產生更多質疑，難不成是心理有鬼？若未來持續有家長抗議而學校就下架自保的話，這早晚將癱瘓掉學校的圖書教育，建議學校與教師皆需謹慎看待。
家長參與教育，筆者身為第一線教育人員不但樂見其成，也認同這是目前國民教育的趨勢。然而，我們的目標是讓孩子共同成長，並不是讓家長的意識形態凌駕於教育專業上，筆者並不樂見家長時不時要抗議或阻撓學校政策，造成教師與校方不必要的壓力與行政負擔。尊重教育專業，也是家長們需要理解的課題。
