沒有「實務經驗」，無法任教——加拿大技職學校的堅持
我們已經發現了，無論是學校或是企業都發現，當學生從號稱「技職」的學校畢業，常常不具備必要的技能，對業界沒有理解與知識，對專業沒有熱忱、自豪、興趣。
有些技職學校開始引入「業師」、業界實習、建教合作，試圖拉近學校和實務的距離。
最近，我認識了加拿大專業木匠，也是亞伯達省技職學校教師 Craig，和他請教這個問題：「加拿大的技職學校如何拉近和實務界的距離？」
於是，Craig 和我仔細描述了加拿大技職學校的運作方式；讓我驚奇的是，如果沒有「極為豐富」的業界經驗，在加拿大根本沒有在技職學校任教的資格！
在旱地學遊泳？
加拿大的產業以及教育體系都明白，當學校是個脫離市場、脫離業界的環境，要在學校教出剛畢業就能在業界上手實作的人才，就是「不可能」。不論學生努力與否，不論老師認真與否，那就是不可能；就像要一個人在陸地上學會遊泳，那就是「不可能」。因此，技職學校的功能，絕非人才培育的「主戰場」，而是「補充機制」。
「在加拿大，我們不會認為需要正式在技職學校就讀，才能成為工匠。在加拿大，培養工匠的必經之途是：當學徒，和在工作中和師傅學習。但我們還是有技職學校，它主要負擔的是與學徒制互補的兩個功能。」Craig 很有耐心地說明：
先想想，有沒有可能，師傅偷懶，或是無心教學，教得很少，或是一團糟呢？有可能吧！ 因此，加拿大的技職學校就負擔起某程度的監督責任，在各地向師傅學習的學徒，每年有四到八星期，要到技職學校上課。除了強化知識之外，同時會確認師傅教的，學徒所學的，確實符合行業公認的深度與品質。如果技職學校的老師發現，某位師傅的教學方式、進度，達不到業界的期許，他們有責任要和師傅溝通、督促。 另外，我們要考量到，師傅和學徒的關係，當然有師生的關係，但也有老闆與員工的關係。所以，師傅當然也會挑學徒。如果一個年輕人，基本素養、學習態度、思考能力都不錯，甚至有一點基礎能力，他就有比較高的可能性被錄取為學徒。反之，一個年輕人素質很差，他要找師傅就可能處處碰壁，不得其門而入，因為師傅並沒有義務要接受任何人當學徒。 因此，職業學校存在的第二個功能，是幫學生打一點基礎，讓他更容易被收為學徒。有些年輕人的基本素養太差，跑遍加拿大，也沒人收你當學徒。這時候，他可以選擇進入職業高中、職業專校，加強基本能力，調整工作與學習的態度，並先學習初步的職業技能，這都會幫助他得到師傅的肯定，提高被收為學徒的機會。
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不過，即使技職學校在技職教育中並不是主力，即使技職學校的學歷既非充分條件，也非必要條件，加拿大也不在師資上馬虎，他們對於教師，要求相當高的實務經驗門檻。
實務：教師的基本資格
「要在技職學校當老師，第一個資格要求就是：你要有『師傅』的資格。在加拿大，要當滿三到四年的學徒（也就是工作經驗至少三到四年），而且經過一連串的能力考驗，才能得到正式的『師傅資格』，可以獨立開業接案，可以招收學徒。」Craig 接著說：「第二步，你要進入一個正式大學，就讀於『職業教育系』（Department of Vocational Eduction）經過四年的學習畢業之後，你才取得在技職學校當老師的資格。」
所以，一個技職學校的教師，通常要有多少業界經驗呢？他必然要當滿學徒，那就是三到四年。當他成為師傅了之後，多數人不會直接去讀大學，都會工作一段時間，也許兩三年以上。而在讀大學的四年之間，他們常常會在課餘、假日接案子賺錢，因為他們都有工作資格，而他們也需要生活費。這也就是說，初進職業學校的老師，通常「至少」是有七到八年的業界工作經驗，有十幾年工作經驗都不少見。 而在當了技職學校老師之後，許多人仍會在校外接案工作。因為老師的薪水真的比較低。在我當老師的初期，我在學校拿的薪水，不到我當全職的師傅時的一半。而我當時有小孩，有賺錢的壓力，所以仍然三不五時在校外接案子做。
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『哪裡來的案子？你沒開個店，誰會找你做木工？』我問。
「哦，我在學校教木工，鄰近社區居民都會知道，他們有些木工案子需要人做，都會主動來找我。」以 Craig 的親身經驗，雖然技職教師只有在假日和寒暑假接案，當然不如全職師傅密集，這還是足以讓他們跟上市場的動態，熟悉業界實況，繼續累積技術和知識。從自身的教學經驗，Craig 知道業界經驗，以及不斷保持觸，不只是賺錢貼補薪資，更是有效教學絕對不可或缺的。為何？
上課，最好在校外！
這要從他們的課程說起。
『加拿大的技職中學，會上什麼樣的課程？』當我問的時候，我準備好要抄一大堆生澀的課程名稱。Craig 回答：「以木工來說，我們的課程相當單純，每天一堂『建築課』（building and construction），也就是建房屋會用到的相關木工；加上每天一堂『傢俱課』（finished carpentry），也就是那些房屋內木造用品的製作。」
『每天一堂課，那上課的時間不是總被分割得很破碎？』我細問之後才了解，在加拿大的技職學校，上課形態和我們熟悉的高中不一樣。我們熟悉的高中，時間總被填得滿滿滿，課程之間銜接非常緊密，從早就緊鑼密鼓地上到晚，生怕學生有空閒。但是加拿大的技職學校，不但放學早，還有許多空堂。在這種情況之下，只要稍加調課，其實老師很容易就讓學生一個早上、一個下午，或一個全天，出校外到工作現場。
「例如，我三不五時會帶學生到社區居民家，幫他們做花架、做圍籬、修屋頂。他們就是要在現場工作，才能培養出真實的經驗與能力。」Craig 接著說：「而為什麼我能這樣子做？正因為我是個有職業身分的木工，社區居民會請我幫忙做工程，而且也相信我帶著學生做出來的水準。我真的不只是個老師，更是個經驗豐富的師傅。」
「但對於技職老師來說是絕對必要的，業界經驗絕對是必要的，但還不足夠。」Craig 告訴我。
事關生命安危
要在加拿大的技職學校成為老師，除了要具有專業師傅的資格，還要進入大學，完整就讀「職業教育系」（Department of Vocational Eduction）前後四年。我一開始不明白：『如果你已經是師傅級了，那大學還教你什麼呢？』Craig 回答：「當然不是技術面，而是如何『教育』。」
在加拿大的技職教育制度下，本身特質不錯的年輕人，都可以相對容易地找到師傅收為學徒。那些進入技職學校的，常常是中輟生，或早年家庭、學習狀況不好的年輕人。事實上，加拿大的技職學校是「社會安全網」重要的一部分，讓那些「走投無路」的青少年，有一條明路，找到未來的方向。
因為學生的特質經常不是勤勉、好學的乖乖牌，教師除了專業技能之外，「教育」的能力是極為重要。在職業教育系之中，Craig 要學習心理學、教育理論，以及如何引導這些年輕人，為專業發展做好人格、生活、溝通各方面的準備。
Craig 特別提到，技職教育系很重視「安全防護」方面的教育：「我們帶學生到工作場域，會有電鋸、釘槍…非常危險，而學生多還在貪玩、好動的年紀。我們分享實務上的『血淚故事』，最能幫助學生警覺：這些事馬虎不得！我們的責任是改變學生的心態，百分之百認真、專心、謹慎看待他們在做的事，這是很困難的。」
「我成為技職學校老師，從來就不是因為這分工作輕鬆、錢多。其實，多修一個學位，拿老師的薪水其實是我當全職師傅的一半。」他接著說：「走上這條路，是因為我熱愛教學，我很喜歡分享，在運動比賽以及各種活動中，我都是天生的領袖，因此，我相信自己適合成為技職學校的老師，陪伴那些最需要的學生。」
究竟，真的不重要？
因為這些原因，加拿大社會認為，若沒有實務師傅工匠經驗，是萬萬不可、絕對不能在技職學校當老師。在加拿大技職學校教學擔任老師，七、八年業界經驗是起碼的底限，有十幾年經驗的不少，同時在當老師之後，也持續累積經驗，絕不可以和業界脫鉤。
Craig 問我：「難道在台灣可以嗎？」
聽到他的問題，我不敢回答。
